Dedicado a personas que se interesan y sienten el autismo o desórdenes relacionados.



sábado, 20 de noviembre de 2010

Educación Inclusiva

     Es muy importante para los niños con autismo y necesidades educativas especiales estar integrados en aulas ordinarias con los demás niños.

     Si los ponemos en aulas específicas estaremos apartándolos y a la larga será mucho más difícil su integración en la sociedad.

        Hay que aplicar una política de Inclusión para que las instituciones educativas se vean obligadas a crear programas internos que sepan atender a los niños que presenten dificultades, en vez de excluirlos.

     Con el tiempo será un avance en la calidad de la enseñanza y eso se reflejará en la sociedad.

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martes, 16 de noviembre de 2010

INFORMÁTICA PARA NIÑOS CON AUTISMO

      La aplicación informática, permite que los niños con dificultades de comunicación puedan expresarse.

    El navegador Zacbrowser fué creado especialmente para niños con autismo o desordenes relacionados.

lunes, 15 de noviembre de 2010

EDUCACIÓN FÍSICA PARA NIÑOS CON AUTISMO


PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE E.F.

*Secuenciar las partes de la sesión de E.F. mediante agenda visual.

* Utilizar elementos visuales para marcar:

     - posiciones especiales
    - turnos de juegos
    - objetos a utilizar

* Explicar los juegos empleando:

     - órdenes sencillas
     - pictogramas

* Simplificar reglas de juego y ordenarlas de una en una.

* Utilizar constantemente refuerzos adaptados a cada persona.



                                                                             

martes, 26 de octubre de 2010

RECURSO EDUCATIVO PECS

     PECS, es un símbolo interactivo de comunicación principalmente para niños con autismo. Requiere un intercambio de un símbolo entre un individuio no hablante y su interlocutor. Un símbolo es intercambiado para iniciar una petición y hacer una elección, proporcionar información o responder. Consiste en cinco fases:

      1ª.- Intercambio físicamente provocado.

      2ª.- Incrementar la espontaneidad, buscar y localizar comportamientos.

      3ª.- Discriminación entre símbolos.

      4ª.- Estructura de enunciado.

       5ª.- Funciones adicionales de comunicación y vocabulario.

         
          Cuando se toma la decisión de trabajar en el habla en conjunto con PECS, es importante sostener la tira de la frase a la altura del rostro del interlocutor y visualmente centrar al individuo sañalándole cada simbolo del enunciado.

     Usualmente, los primeros intentos son muy desorganizados, no se acercan a la palabra clave. Es importante continuar usando PECS y ser persistente.






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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS CON AUTISMO

      Es primordial la adaptación y modificación del currículo oficial para niños con autismo, dando lugar a un proyecto curricular muy específico y alejado sustancialmente del normativo.

     Es por ello, que propondríamos un modelo general de adaptación desde una adecuación del currículo a las necesidades educativas de cada niño, teniendo como objetivos generales la comunicación, socialización e imaginación.

      Estos contenidos se trabajarán de una forma muy práctica y sencilla teniendo en cuenta unas pautas de aprendizajes básicas como:

     - Establecer contacto ocular.

     - Hablar de una manera clara y sencilla.

     - Facilitar los aprendizajes de forma gradual.

     - Aplicación de actividades de autonomía personal.

     - Aplicación de actividades psicoeducativas .

     - Aplicación adecuada del sistema de refuerzos.

     También hay que incidir en los siguientes aspectos:

      - Participar (estar presente, con otros...).

      - Discriminar (señalar, tocar, coger, dar...).

      - Comunicar (establecer pautas de interacción social).

      - Expresar (nombrar, decir,códigos visuales...).

      - Adaptación del entorno (disminución de conductas aberrantes...)

      Siempre adaptados al potencial evolutivo de cada niño con autismo, habrá que mantener los aprendizajes adquiridos, con la finalidad de que sirvan de referente a otros contextos más naturales.

       El objetivo con este marco educativo, es que los niños con autismo sean capaces de conocer y participar en su medio, usándolo y beneficiándose de todas las posibilidades que el entorno les proporciona y por lo tanto integrándose de forma interactiva en su entorno más próximo.

      Siendo la comunicación uno de los mayores déficits del autismo, su abordaje es fundamental y se hace a través de sistemas alternativos de comunicación como pueden ser pictogramas, tarjetas y fundamentalmente el sistema de comunicación PECS.






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jueves, 21 de octubre de 2010

MITOS DEL AUTISMO







MITO Nº1.MADRES NEVERA: Leo Kanner (1943), fué el primer responsable de este mito asegurando que el autismo era consecuencia de una relación "tibia" con la madre, la cual abocada a sus tareas profesionales, habría perdido parte del instinto materno esencial, el autismo sería entonces consecuencia de la ruptura de comunicación afectiva entre madre e hijo. Esta teoría las estigmatizó durante décadas.

MITO Nº2. CONTACTO VISUAL IMPOSIBLE: algunas personas con autismo les resulta muy dificil hacer el contacto visual, pero otras no tienen ningún problema.

MITO Nº3. SON AGRESIVOS. pueden aparecer conductas desafiantes debido a sus problemas de percepción de algunas situaciones, pero estas conductas son controlables y desaparecen con el tiempo.

MITO Nº4. NO PROGRESAN. con mucho trabajo y dedicación salen adelante mejorando así su calidad de vida.

MITO Nº5. NO QUIEREN TENER AMIGOS. todos los niños quieren tener amigos, unos lo pueden demostrar mejor que otros.
MITO Nº6. NO ENTIENDEN. aunque les cueste comunicarse, lo entienden todo perfectamente.
MITO Nº 7. MEMORIZAN UNA GUÍA TELEFÓNICA. si bien es cierto que hay un alto porcentaje que son muy inteligentes, pero eso no  quiere decir que tenga una memoria como la que se refleja en algunas películas.
MITO Nº8. ENFERMEDAD PSIQUIÁTRICA O PSICOPATOLÓGICA. es un transtorno general del desarrollo, no una enfermedad, es un conjunto de síntomas que en cada niño se combinan de forma distinta, por eso no hay dos casos de autismo iguales.

MITO Nº9. SE DETECTA EN UN ESTUDIO CROMOSOMÁTICO. el resultado del estudio puede salir normal y el niño sigue teniendo el transtorno del desarrollo.

MITO Nº10. NO PUEDEN IR AL COLEGIO. son niños que aprenden a comprender las reglas del mundo en  que nos movemos en nuestro día a día. Un mundo en el que hay cabida para la diversidad, para ello es necesario crear un modelo educativo ideal con los apoyos necesarios y el ambiente estructurado preciso para favorecer la inclusión. No olvidemos que todos somos iguales aunque diferentes.





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¿QUÉ ES AUTISMO?






Podemos indicar que no es una enfermedad, sino un transtorno generalizado del desarrollo que afecta principalmente a la comunicación, habilidades sociales, siendo muy difícil la interacción con otras personas.

         El nivel de inteligencia de las personas con TEA o TGD es variable, hay un alto porcentaje con discapacidad intelectual, pero también hay casos que están por encima de la media en diversas áreas.



          A los niños con autismo le cuesta tener amigos y comprender los sentimientos de los demás, le custa implicarse en el juego, por ello lo hace solo. Suele balancearse, escuchar música, aislarse, ama el agua como medio natural. La terapiacon los animales les ayuda mucho para mejorar las habilidades sociales: delfinoterapia, gatoterapia, perros de agua.

          Otra característica asociada al autismo, son las actividades repetitivas y movimientos estoreotípicos; la resistencia a cambios de las rutinas diarias y respuestas poco comunes a las experiencias sensoriales.
          Autismo no es sinónimo de persona indiferente e infelices que viven aisladas en su mundo porque son incapaces de sentir.

           Su aspecto físico es normal, suele aparecer antes de los tres años, por lo que es fundamental su detección precoz para implementar un tratamiento psicopedagógico específico a este síndrome.

          Actualmente en España se calcula que 1 de cada 200 niños en edad escolar presentan rasgos de éstos transtornos, lo que la sitúa la 3ª discapacidad más común de desarrollo, incluso más que el síndrome de Down.


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